Des grilles d'évalaution sont proposées à partir du document de référence de l'Inspection Générale (décembre 2007):
"Mise en oeuvre des programmes et préparation du baccalauréat"
A propos de notation : les différentes réunions avec l'IPR et IG ont permis d'insister sur la nécessité d'une notation globale (B Mellina, IG : "intégrer la culture d'une approche globale de la note"). Il est par exemple strictement interdit de porter sur une copie de bac une addition de deux notes (épreuves longue et courte).
Le barême 12pts/8pts n'est donné qu'à titre indicatif et une épreuve courte particulièrement réussie peut donner, pourquoi pas, un capital de 10 pts.
Il est en fait recommandé d'apprécier la qualité d'ensemble de la copie à partir de quelques critères majeurs comme l'aquisition de notions, de connaissances, la capacité d'analyse, d'argumentation, de communication (expression, croquis).
Les grilles ci-dessous ne sauraient donc faire l'objet d'une notation saucissonnée. (on peut mettre des lettres de A à E par exemple). Elles sont destinées à harmoniser les attentes des correcteurs et préciser aux élèves les compétences exigibles.
Pour chacun des types d'épreuve, j'ai relevé des extraits du doc et fixé des critères d'évaluation.
Précision : les textes qui suivent sont de l'Inspection générale, les grilles d'évaluation ne relèvent que d'une initiative et interprétation personnelles.
La composition
Pour préparer ses élèves à ces sujets simples, sans ambiguïté, sans originalité,
le professeur structurera ses leçons autour d’un fil directeur, en dégageant bien problématiques et idées générales ;
il s’appuiera sur des exemples en nombre limité, sélectionnés et analysés en fonction de la démonstration conduite.
C’est l’exemple professoral qui doit amener les candidats à recentrer leur pensée sur l’essentiel plutôt qu’à noircir de trop nombreuses pages de leur copie qui camouflent souvent une réflexion insuffisante sur le sujet. Cela vaut autant pour l’histoire que pour la géographie.
Dans la composition, le correcteur évalue :
- la compréhension du sujet ;
- la maîtrise des connaissances privilégiant les approches synthétiques et les notions centrales des programmes;
- la capacité à organiser un plan ou une démonstration autour de quelques axes, répondant au questionnement initial
- la pertinence des exemples d’appui et des productions graphiques (schémas, etc.). Ces dernières seront valorisées dans la notation ;
- la maîtrise de l’expression écrite.
Exemple de grille d’évaluation pour une composition
| Connaissances | Plan d’ensemble | Idées directrices traitant le sujet | Association idées/exemples | Production graphique | Expression écrite |
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L’étude d’un ensemble documentaire
L’étude d’un ensemble documentaire nécessite une certaine culture sur le sujet, un regard critique sur les documents du dossier, une capacité à sélectionner des informations et à les mettre en perspective.
De plus, l’ensemble des documents ne peut prétendre couvrir tous les aspects importants de la question posée. Les connaissances du candidat sont donc indispensables pour répondre de manière pertinente aux questions de la première partie, comme elles le sont pour rédiger la deuxième partie.
Dans la première partie de l’exercice, les questions appellent généralement des réponses concises. Ces questions, cinq au maximum, peuvent porter « sur la recherche, la mise en relation, la contextualisation d’informations, sur l’identification de notions majeures ou de thèmes essentiels des documents et sur l’intérêt et les limites de l’ensemble documentaire par rapport au sujet »
Rappel des consignes données aux correcteurs pour l’évaluation de l’étude d’un ensemble documentaire
Dans l’étude d’un ensemble documentaire, le correcteur évalue :
- la capacité à répondre avec exactitude et concision aux questions posées en faisant preuve d’esprit critique ;
- la capacité à répondre à la problématique du sujet en une réflexion organisée, associant les connaissances personnelles et les informations prélevées dans les documents composant l’ensemble documentaire ; on sanctionnera à cet égard la seule reprise des informations des documents ou, a contrario, le simple récit du cours ignorant l’exploitation des documents ;
- l’aptitude à lire et à interpréter un ensemble documentaire, à identifier, croiser, hiérarchiser, contextualiser, les informations prélevées dans les différents documents
- la maîtrise de l’expression écrite.
Exemple de grille d’évaluation pour une étude documentaire
| Exploitation des documents | Connaissances adaptées au sujet | Maîtrise du sujet |
| Prélèvement d’informations adaptées aux questions et au sujet | Croisement d’informations | Hiérarchisation (idées, informations prélevées) | Connaissances | Liens info prélevées/connaissances | Mise en valeur des enjeux essentiels | Lecture critique | Maîtrise de l’expression écrite |
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Le croquis de géographie
Les élèves doivent être formés à cet exercice tout au long de leur scolarité secondaire.
Là aussi, le nombre de sujets possibles est limité (une douzaine au maximum en ES et L ; moins
encore en S). Les professeurs doivent y préparer régulièrement leurs élèves et ne pas se décharger de cette obligation de formation sur le manuel en usage. Ils ne doivent pas réserver systématiquement cette tâche au travail individuel de l’élève hors de la classe.
Dans cet exercice, le correcteur évalue :
- la pertinence de la légende au regard du sujet proposé (sélection, organisation, hiérarchisation des informations et mise en relation des phénomènes représentés) ;
- l’exactitude des informations figurant sur le croquis, leur localisation et la précision de la nomenclature ;
- la qualité des choix de représentation graphique ;
- la cohérence de l’ensemble croquis/légende ;
- la lisibilité du croquis.
Exemple de grille d’évaluation d’un croquis de type bac
| Légende | Croquis |
| Ordre des éléments | Structure (titres) | Hiérarchisation (idées, informations prélevées) | Adaptation au sujet | Exactitude des informations | Soin | Hiérarchisation visuelle |
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L’explication d’un document d’histoire
Conformément à la définition de l’épreuve, les questions portent sur l’identification, la contextualisation, l’intérêt ou la portée du document ainsi que sur le repérage et l’explication de faits ou d’idées que le document évoque. Elles doivent permettre d’évaluer les compétences des élèves dans la compréhension et la lecture critique du document, l’identification et l’explication d’informations à la lumière de connaissances générales nécessaires.
A noter qu’il n’est plus demandé de faire une présentation générale du document et la question qui se substitue à cette consigne peut ne porter que sur un aspect du contexte (la fonction de l’auteur au moment où il s’exprime ou l’identification de l’événement et du contexte ou la nature du documentet les précautions qu’elle implique, etc.) qui permet d’éclairer un élément important du document.
Rappel des consignes données aux correcteurs pour l’évaluation de l’explication d’un document d’histoire
Dans l’explication d’un document d’histoire, le correcteur évalue:
- la compréhension globale du document ;
- la capacité du candidat à identifier des informations et à les éclairer par ses connaissances personnelles ;
- la concision et la rigueur des réponses ;
- la maîtrise de l’expression écrite.
Exemple de grille d'évaluation pour l'explication d'un document en histoire (épreuve courte)
| Compréhension globale | Prélèvement d’informations | Lien informations/ connaissances | Lecture critique | Maîtrise de l’expression écrite |
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